РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Родной язык (русский)
1 – 4 классы

Составители:
МО учителей начальных классов

с. Новопышминское
2020г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Родной
язык (русский)» составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом примерной программы по родному русскому языку (Александрова О.М., Вербицкая
Л.А., Богданова С.И., Кузнецова М.И, Петленко Л.В, Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова Т.Н.).
Программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для реализации наряду с обязательным курсом русского языка‚
русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса
русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом.
Место учебного предмета «русский родной язык» в учебном плане (1 час в неделю) - 33 часов в год в 1 классе, 34 часа в год во 2 и 3
классах,17 часов – в 4 классе.
Цель курса: - расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
Для достижения поставленных целей в процессе изучения родного языка необходимо решить следующие задачи:
- воспитывать ценностное отношение к родному языку как хранителю культуры, включать в культурно-языковое поле своего народа,
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- обогащать активный и потенциальный словарный запас, развивать у обучающихся культуру владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)».
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита. Особенности оформления книг в
Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта:

1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались
в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (11 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль
ударения. Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (10 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для
участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Тематический план 1 класс
№
1
2
3

Наименование разделов
Русский язык: прошлое и настоящее
Язык в действии
Секреты речи и текста
ИТОГО

Всего
часов
12
11
10
33

Тематическое планирование.
№ урока

Тема

Раздел 1. Секреты речи и текста
1-2
Как люди общаются друг с
другом
3-4
Вежливые слова

5 -6
7-9

Как люди приветствуют
друг друга
Зачем людям имена

Содержание

Материалы
учебника

Кол-во часов

Общение. Устная и письменная речь

§1

2

Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно
отблагодарить?)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг
с другом и со взрослыми
Имена в малых жанрах фольклора

§2

2

§3

2

§4

3

Спрашиваем и отвечаем

9-12

Раздел 2. Язык в действии
13-14
Выделяем голосом важные
слова
15-16
Как можно играть звуками

Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание)

§5

4

Роль логического ударения

§6

3

§7

1

§8
§9

4
2

§ 10

4

§ 11

4

Звукопись в стихотворном художественном
тексте
17-20
Где поставить ударение
Смыслоразличительная роль ударения
21-23
Как сочетаются слова
Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости
слов)
Раздел 3. Русский язык: прошлое и настоящее
24-26
Как писали в старину
Особенности оформления книг в Древней
Руси: оформление красной строки и заставок.
Сведения об истории русской письменности:
как появились буквы современного русского
алфавита. Практическая работа «Оформление
буквиц и заставок»
27-33
Дом в старину: что как
Слова, обозначающие предметы
называлось
традиционного русского быта: дом в старину:
что как называлось (изба, терем, хоромы,
горница, светлица, светец, лучина и т. д.)
Календарно-тематическое планирование.
Дата
1
1

план
2

Тема урока
(страницы учебника тетради)
4

факт
3
Спрашиваем и отвечаем.

2

Как писали в старину.

3

Как люди общаются друг с другом.

4

Звук.

5
6
7

Речь и ее значение в жизни.
Слово.
Вежливые слова.

8

Как люди приветствуют друг друга.

9

Зачем людям имена.

10

Твое имя.

11

Дом в старину: что как называлось

12

Во что одевались в старину

13

Игра «Тои и Тим» (Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах)

14

Предложение и словосочетание

15

Как сочетаются слова

16

Русская народная сказка «Репка»

17

Выделяем голосом важные слова

18

Как можно играть звуками

19

Где поставить ударение

20

Текст

21

Сравниваем тексты

22

Литературное творчество

23

В мире сказок.

24

Сказки Александра Сергеевича Пушкина

25

Сказки Александра Сергеевича Пушкина

26

Крылатые слова и выражения

27

Крылатые слова и выражения

28

Маленькие помощники больших слов в предложении (Предлоги)

29
30

Чудесные превращения слов. Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замените одну
букву», «Какое слово задумано»
Разгадываем ребусы

31

Превращаем нашу речь в яркую и образную.

32

Составляем рассказ по картинкам «Верный друг»

33

Викторина «Мы любим родной язык»
Планируемые результаты освоения программы 1-го класса

Изучение предмета «Родной язык (русский)» в 1-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Система
планируемых результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными,
познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания
учебного предмета «Русский родной язык» в 1-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета на уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце первого года изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
● при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
● при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
Процесс контроля и оценки имеет особенности, которые связаны с целями изучения этого курса. Курс не направлен на заучивание
каких-либо фактов из истории языка – приоритетной целью является формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может вызвать
обратный эффект. В ходе текущей проверки знаний целесообразно использовать критериальное оценивание на основе критериев, которые
заранее согласованы с учениками. Объектом оценки является письменное или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или
группы учеников. Критериальное оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик– ученик», содержанием которой является
определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он только помогает
ученикам удерживать основную цель коммуникации оценивания – помочь однокласснику научиться лучше говорить, читать, писать,
слушать. Именно одноклассники и учитель становятся своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия,
обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить результаты. А это означает, что ученик активно
включается в своё обучение, у него существенно повышается мотивация.
1. В качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке. Например, для оценки устного сообщения
ученика может быть такой набор критериев: точность (вся информация передана без искажения), ясность (говорить так, чтобы тебя
понимали одноклассники), чёткость (не торопиться, не «съедать окончания», «без запинок») и т. п.
2. Критерии вырабатываются совместно с учениками, они должны быть сформулированы кратко и обязательно на «детском» языке. Когда
ребёнок использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и другими детьми, он легко восстанавливает содержание
критерия. Ученики предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет оперативно делать пометы в тетради
или на оценочном листе. Например, «детские» критерии оценки могут выглядеть так: «Я» – ясность изложения, «Ч» – «чёткость речи» и т.

д. Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения одноклассников, например: «?» – есть вопрос и т. п. При отсутствии
развитого навыка письма, например у первоклассников, краткая запись даёт возможность сэкономить время, не упустив ничего важного.
3. В 1-м и 2-м классах для оценки по критериям у ребёнка должны быть своеобразные «опоры» – вопросы, иллюстрации и т. п.

2 класс
Рабочая программа предмета «Родной (русский) язык» для 2-го класса разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, составлена на основе Примерной программы по учебному предмету
«Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования.
Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Учебники:
 Русский родной язык. 2 класс : учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. – М. :
Просвещение, 2019. – 144 с.
Целями изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе являются:

расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;

формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в
разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой
картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п.,

что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам
других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной (русский) язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
 совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи,
развитие языковой интуиции;
 изучение исторических фактов развития языка;
 расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.);
 включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является
работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Планируемые результаты освоения предмета
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если

сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и
письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение,
поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных
праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);

создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его в
устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной (русский) язык» во 2 классе
Личностными результатами изучения предмета «Родной русский язык» являются следующие умения:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов
учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Родной русский язык» является сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
 писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
 обращать внимание на особенности употребления слов;
 ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
 составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
 составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Содержание учебного предмета
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (15 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие
из них сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (9 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем

ударений.
Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с учётом особенностей текста. Уточнение
лексического значения антонимов.
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и
ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (7 часов)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление
(на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-инструкций. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 3 ч.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» отведено 34 часа в
год, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план
№ п/п
1
2
3
4

Название разделов и тем
Русский язык: прошлое и настоящее
Язык в действии
Секреты речи и текста
Резерв
Итого

Всего часов
15
9
7
4
35 часов

Календарно-тематическое планирование по родному (русскому) языку (34 часа)
№

План
Факт
Тема урока
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (15 ч)

1

По одёжке встречают… Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: как
называлось то, во что раньше одевались дети. (с.4-14)

2

По одёжке встречают… Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: как
называлось то, во что раньше одевались дети. (с.4-14)

3

Ржаной хлебушко калачу дедушка. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, называющие то, что ели в старину. (с.
14-21)

4

Ржаной хлебушко калачу дедушка. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, называющие то, что ели в старину. (с.
14-21)

5

4.10

Если хорошие щи, так другой пищи не ищи. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, называющие то, что ели в старину. (с.
21-26)

6

11.10

Каша – кормилица наша. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие то, что ели в старину. (с. 26-33)

7

18.10

Каша – кормилица наша. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие то, что ели в старину. (с. 26-33)

8

25.10

Любишь кататься, люби и саночки возить. Слова,

Содержание деятельности
Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова,
называющие
предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп,
коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры,
утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши
не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками
других
народов.
Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так
называется?».

обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, называющие детские забавы. (с. 34-41)
9

08.11

Делу время, потехе час. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие игры и игрушки. (с. 41-53)

10

15.11

Делу время, потехе час. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие игры и игрушки. (с. 41-53)

11

22.11

В решете воду не удержишь. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие домашнюю утварь. (с. 53-63)

12

29.11

В решете воду не удержишь. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта: слова,
называющие домашнюю утварь. (с. 53-63)

13

06.12

Самовар кипит, уходить не велит. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, связанные с традицией русского
чаепития. (с. 61-74)

14

13.12

Самовар кипит, уходить не велит. Слова,
обозначающие предметы традиционного русского
быта: слова, связанные с традицией русского
чаепития. (с. 61-74)

15

20.12

Проверочная работа: представление результатов
выполнения проектного задания «Почему это так
называется?».
Раздел 2. Язык в действии (9 ч)

16

27.12

Помогает ли ударение различать слова?
Смыслоразличительная роль ударения. (с. 74-79)

17

17.01

Для чего нужны синонимы? Обогащение активного и

Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).

пассивного словарного запаса. Проведение
синонимических замен с учётом особенностей текста
(с. 80-83)
18

24.01

Для чего нужны антонимы? Обогащение активного и
пассивного словарного запаса. Уточнение
лексического значения антонимов. (с. 83-86)

19

31.01

Как появились пословицы и фразеологизмы?
Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму
(с. 87-98)

20

07.02

Как появились пословицы и фразеологизмы?
Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму
(с. 87-98)

21

14.02

Как появились пословицы и фразеологизмы?
Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму
(с. 87-98)

22

21.02

Как можно объяснить значение слова? Разные
способы толкования значения слов. (с. 98-103)

23

28.02

Как научиться читать стихи и сказки? Наблюдение за
изменением места ударения в поэтическом тексте. (с.
103-107)

24

06.03

Практическая работа: «Слушаем и учимся читать
фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с

Смыслоразличительная роль
ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Обогащение активного и пассивного
словарного запаса. Проведение синонимических
замен с учётом особенностей текста. Уточнение
лексического значения антонимов.
Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную
форму.
Практическая работа: «Слушаем и учимся
читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических
навыков.

необычным произношением и ударением»
Раздел 3. Секреты речи и текста (6 ч)
25

13.03

Участвуем в диалогах. Приемы общения.
Особенности русского речевого этикета.

26

20.03

Составляем развёрнутое толкование значения слова.

27

Учимся связывать предложения в тексте
Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.

28

Учимся связывать предложения в тексте.
Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.

29

Создаём тексты-инструкции и тексты-повествования.

30

Создаём тексты-инструкции и тексты-повествования.

31

Представление результатов выполнения проектных
заданий. Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Проверочная работа.

32

Резерв.

33

Резерв.

34

Резерв.

Приемы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета.
Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое
овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-инструкций. Создание
текстов-повествований: заметки о посещении
музеев; повествование об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование
значения слова.

Приложение №1
Критерии отслеживания результативности деятельности по русскому языку во 2-4 классах (предметный уровень).
Проверка и оценка устных ответов. Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных
классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и
свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими
примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и
др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении
практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и
предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала,
подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений,
распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает
связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в
речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в
предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам
учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и
предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает
неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки
в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью
наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе
возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических
норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания
Ошибки

ного класса
За ошибку в диктанте не считаются:
предложения записано с заглавной буквы;
одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:

Негрубыми ошибками считаются следующие:
апример, картофель);
слов) на одно и то же правило;
.
Словарный диктант.
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на
начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.
Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления и грамотности
написания слов.
Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:
ное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
последовательности изложения мыслей;
-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений;
-5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:

ожения мыслей;

б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка " 5 " ставится:

Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (2 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок (2 - 4 кл.);
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
5. Критерии отслеживания результативности деятельности по математике во 2-4
классах (предметный уровень).
ая буква.
3 класс
Рабочая программа по предмету родной русский язык составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом примерной программы по родному русскому языку (Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданова С.И.,
Кузнецова М.И, Петленко Л.В, Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова Т.Н.).
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для реализации наряду с обязательным курсом русского языка‚
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Место учебного предмета «русский родной язык» в учебном плане (1 час в неделю) - 34 часа в год.
Рабочая программа обеспечивает доступность получения качественного образования, достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы каждым обучающимся, в том числе одаренных детей* и детей с ОВЗ**.
Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей* на уроках является: совершенствование предметных умений и
навыков; повышение учебной мотивации одаренных детей; развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности; овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.
Методы: частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных
задач); исследовательский (работа с дополнительными источниками информации); проблемный и проектный.
Формы: нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская); классно-урочная (работа в
парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания; ролевые игры; консультации.
В общеобразовательных классах обучаются дети с задержкой психического развития**.
Цель коррекционной направленности рабочей программы: создание условий адекватных психическим и физическим возможностям
обучающихся.

Задачи:
1.Коррекция тематического планирования учебного материала с учётом индивидуально- психологических особенностей детей.
2.Обеспечение дифференциации и индивидуализации содержания образования по предмету с учётом потребностей каждого ребёнка.
3.Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребёнка, предупреждение психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта.
Коррекционная направленность рабочей программы предусматривает наряду с общеобразовательными задачами коррекцию
индивидуальных недостатков развития, путём включения в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших
психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоционально- волевой сферы.
То есть методы, включённые в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию.
Для этого предназначены задания с опорой на несколько анализаторов, чтобы ученики выполняли их с включением в активную
работу психологических функций - задания по обогащению знаниями и представлениями об окружающей действительности, по обогащению
словарного запаса, развитию монологической речи, задания на сравнение, обобщение, группировку, классификацию.
Коррекцию зрительного восприятия предполагается проводить с помощью упражнений на внимание, узнавание, соответствие и
различие, выполнение заданий письменно (ответы на вопросы, списывание и т.д.), что позволит активизировать работу зрительного и речедвигательного анализаторов плюс навыки письма.
Коррекция слухового восприятия основана на упражнениях на сравнение.
Коррекция логического мышления - на основе упражнений в составлении целого из разрозненного.
Коррекция вербальной памяти - на основе упражнений на развитие способности запоминания словесного ряда или парных слов.
Коррекционная направленность наглядности на уроке: применяется наглядность схематического плана, что позволит преодолеть
дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности. Использование условно-графических схем позволит
сформировать умения сравнивать и обобщать предметы и понятия, развивать навыки планирования собственной деятельности, правильности
списывания, выработать алгоритм действия по образцам.
Целями изучения родного языка(русского) являются:
- воспитание гражданина и патриота;
- формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
- осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения
к русскому языку, а через него – к родной культуре;
- воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка;
- воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
- овладение культурой межнационального общения;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;

- углубление о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения;
- совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
- научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)»
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- оценка своей вежливости;
- степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
- осознание важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных
взаимоотношений;
- осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово;
- понимание необходимости добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
- осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
- отличать подготовленную и неподготовленную речь;
- знать особенности неподготовленной речи;
- осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
- знать особенности диалога и монолога;
- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
- пользоваться основными способами правки текста;
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:

- называть свои речевые роли в разных ситуациях общения;
- приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях устанавливать ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
- различать подготовленную и неподготовленную речь;
- называть приёмы подготовки устного высказывания;
- приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко; оценивать похвалу с точки зрения её правдивости
и отобранных средств выражения определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.;
- выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- называть задачи слушания;
- формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации;
- демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя;
- анализировать роль различных выделений в учебных текстах
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература для учащихся
Русский родной язык 3 класс.Учебное пособие. О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая, С.И. Богданов Просвещение 2019 2-е издание

Название темы
Русский язык: прошлое и
настоящее
Язык в действии: слово,
предложение

Содержание учебного предмета
Основное содержание
Из истории письменности. История в слове. Народная мудрость в
пословицах и поговорках.
Язык в действии. Ударение в слове. Роль ударения в слове
Выразительное чтение: логическое ударение, паузы, темп речи,

Секреты речи и текста

высота голоса. Звукопись в художественном тексте. Значение слова.
Сочетаемость слов.
Секреты диалога. Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвала, благодарность.
Жесты и мимика. Обращение. Утешение. Благодарность и способы её
выражения. Цели и виды вопросов. Устный ответ. Текст. Описание.
Повествование.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Название темы
Количество часов
Русский язык: прошлое и настоящее
19
Язык в действии: слово, предложение
9
Секреты речи и текста
6
34
Итого

№

Дата
план

Тема урока

Календарно-тематическое планирование
Система
Оборудование
Предметные
контроля
результаты

Метапредметные
результаты

Личностные
результаты

факт

1-2

Где путь прямой,
там не езди по
кривой

3-4

Кто друг прямой,
тот брат родной

Русский язык: прошлое и настоящее (19 ч)
Р. Принимать
познавательную задачу
урока. Осуществлять
распознают
и решение познавательной
понимают
задачи под руководством
значение
учителя.
устаревших слов П. Работать с толковым
по
указанной словарем: находить в нем
тематике;
нужную информацию о
распознают слова, слове.
связанные
с К. Адекватно воспринимать
особенностями
оценку учителя.
мировосприятия и Р. Ставить новые учебные
отношений
меж задачи в сотрудничестве с

Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами

Приводить примеры
ситуаций, когда людям

5-6

Дождик вымочит,
а красно
солнышко
высушит

7-8

Сошлись два друга
– мороз да вьюга

ду людьми;
распознают слова,
называющие
природные
явления
и
растения;
распознают слова,
называющие
предметы
и
явления
традиционной
русской культуры;
используют
словарные статьи
для определения
лексического
значения слова;
учатся понимать
значение русских
пословиц и
поговорок,
связанных с
изученными
темами; находят
сведения о
старинных русских
городах в
различных
информационных
источниках;
учатся подбирать и
употреблять
сравнения,
эпитеты в устной
и письменной
речи; работают со
словарем

учителем.
П. Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные
материалы
учебника (под руководством
учителя).
К. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибке
Р. Применять гигиенические
правила письма при
выполнении заданий.
П. Активизация и
расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов.
К. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Р. Принимать
познавательную задачу
урока. Осуществлять
решение познавательной
задачи под руководством
учителя.
П. Работать с толковым
словарем: находить в нем
нужную информацию о
слове.

требуется помощь.
Строить высказывания
о своей готовности
помогать людям

Вырабатывать
ценностное отношение
к животному миру

Проявлять
уважительное
отношение к людям
труда

синонимов
9

Ветер без крыльев
летает

1011

Какой лес без
чудес

1213

Дело мастера
боится

Проверочна
я работа

К. Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Р. Применять гигиенические
правила письма при
выполнении заданий.
П. Активизация и
расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов.
К. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Р. Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
П. Находить информацию
(текстовую, графическую,
изобразительную) в
учебнике, анализировать её
содержание.
К. Участвовать
в коллективном обсуждении
учебной проблемы,
соблюдать правила работы в
группе.
Р. Принимать
познавательную задачу
урока. Осуществлять
решение познавательной
задачи под руководством
учителя.
П. Работать с толковым
словарем: находить в нем
нужную информацию о
слове.
К. Адекватно воспринимать

Вырабатывать
ценностное отношение
к природному миру.
Задавать учителю и
одноклассникам
познавательные
вопросы о животных

Вырабатывать
ценностное отношение
к природному миру.
Задавать учителю и
одноклассникам
познавательные
вопросы о животных

Проявлять
самостоятельность и
личную
ответственность за
укрепление своего
здоровья

14

Заиграйте, мои
гусли

1516

Что ни город, то
норов

17

Проект на тему
«Русский
народный
костюм»

Представле
ние проекта

поиск
информации в
словарях о
происхождении
слов

оценку учителя.
Р. Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
П. Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные
материалы
учебника (под руководством
учителя).
К. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибке
Р. Применять гигиенические
правила письма при
выполнении заданий.
П. Активизация и
расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов.
К. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Р. Оценивать результаты
своей деятельности на уроке.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы

Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами

Использовать в
общении правила и
принятые нормы
вежливого обращения
друг к другу

Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
своих
товарищей.

1819

У земли ясно
солнце, у
человека-слово

2021

Для чего нужны
суффиксы?

учебника (под руководством
учителя).
К. Работать в паре:
внимательно слушать друг
друга, внятно и чётко давать
полный ответ на заданный
вопрос, оценивать ответ
товарища в
доброжелательной форме.
распознают
и Р. Ставить новые учебные
понимают
задачи в сотрудничестве с
значение
учителем.
устаревших слов П. Осуществлять
по
указанной поиск необходимой
тематике;
информации для выполнения
учатся понимать
учебных заданий, используя
значение русских
справочные
пословиц и
материалы
поговорок,
учебника (под руководством
связанных с
учителя).
изученными темами
К. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибке
Язык в действии (9 ч)
учатся различать
Р. Применять гигиенические
по суффиксам
правила письма при
различные оттенки выполнении заданий.
значения слов
П. Активизация и
расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов.
К. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,

Проверять себя.

Рассуждать о
взаимопомощи.
Строить высказывания
о своей готовности
помогать людям

Развивать умение
оценивать свои
достижения при
выполнении заданий
урока

22

Какие
особенности рода
имён
существительных
есть в русском
языке?

23

Все ли имена
существительные
«умеют»
изменяться по
числам?

2425

Как изменяются
имена
существительные
во множественном
числе?

учатся различать
существительные,
имеющие только
форму
единственного или
только форму
множественного
числа

Контрольны
й диктант

задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Р. Осуществлять контроль в
форме сравнения своей
работы с заданным эталоном
П. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
К. Оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
Р. Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если
она расходится с эталоном
(образцом).
П. Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные материалы
учебника (под руководством
учителя).
К. Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать
свою работу на уроке.
Р. Осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя.
П. Анализировать текст с
целью нахождения в нём
информации для ответа на
вопросы, записывать ответы.
К. Участвовать, под
руководством учителя,
в коллективном обсуждении
изученного материала.

Воспитывать в себе
терпимость к чужому
мнению

Внимательно
относиться
нравственному
содержанию
поступков

Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами

2627

Зачем в русском
языке такие
разные предлоги?

28

Контрольный тест
по теме
«Язык в
действии»

2930

Создаём текстырассуждения

учатся владеть
нормами
правильного и
точного
употребления
предлогов

Итоговый
тест по
разделу

оценка своих
достижений

Секреты речи и текста (7 ч)
учатся строить
устные сообщения
различных видов:
развернутый ответ,
ответ-добавление,
комментирование
ответа или работы

Р. Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
П. Находить информацию
(текстовую, графическую,
изобразительную) в
учебнике, анализировать её
содержание.
К. Участвовать
в коллективном обсуждении
учебной проблемы,
соблюдать правила работы в
группе.
Р. Оценивать результаты
своей деятельности на уроке.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под руководством
учителя).
К. Работать в паре:
внимательно слушать друг
друга, внятно и чётко давать
полный ответ на заданный
вопрос, оценивать ответ
товарища в
доброжелательной форме.
Р. Осуществлять контроль в
форме сравнения своей
работы с заданным эталоном
П. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
К. Оказывать в

Воспитывать в себе
терпимость к чужому
мнению

Использовать в
общении правила и
принятые нормы
вежливого обращения
друг к другу

Использовать приёмы
осмысленного чтения
при работе с текстами

3133

Учимся
редактировать
тексты

34

Создаём тексты повествования

одноклассника,
мини-доклад
учатся
редактировать
собственные
тексты с целью
совершенствовани
я их содержания и
формы

сотрудничестве
взаимопомощь.
Р. Ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем.
П. Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные
материалы
учебника (под руководством
учителя).
К. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибке
учатся определять Р. Оценивать результаты
тему текста,
своей деятельности на уроке.
основную мысль;
П. Осуществлять поиск
определять
необходимой информации
опорные
для выполнения учебных
(ключевые) слова в заданий, используя
тексте; на основе
справочные материалы
опорных слов
учебника (под руководством
создавать текст;
учителя).
учатся оценивать
К. Работать в паре:
устные и
внимательно слушать друг
письменные
друга, внятно и чётко давать
речевые
полный ответ на заданный
высказывания с
вопрос, оценивать ответ
точки зрения
товарища в
точного, уместного доброжелательной форме.
и выразительного

Воспитывать в себе
терпимость к чужому
мнению

Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами

словоупотреблени
я

Приложение №1
Критерии отслеживания результативности деятельности по родному языку во 2-4 классах.
Проверка и оценка устных ответов. Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных
классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и
свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими
примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и
др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении
практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и
предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала,
подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений,
распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает
связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в
речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в
предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам
учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и
предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает
неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки
в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью
наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе
возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических
норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

4 класс
Рабочая программа по предмету родной русский язык составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом примерной программы по родному русскому языку (Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданова С.И.,
Кузнецова М.И, Петленко Л.В, Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова Т.Н.).
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для реализации наряду с обязательным курсом русского языка‚
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане (0,5 часА в неделю) – 17 часов в год.
Рабочая программа обеспечивает доступность получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы каждым обучающимся, в том числе одаренных детей* и детей с ОВЗ**.
Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей* на уроках является: совершенствование предметных умений и
навыков; повышение учебной мотивации одаренных детей; развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности; овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.
Методы: частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных
задач); исследовательский (работа с дополнительными источниками информации); проблемный и проектный.
Формы: нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская); классно-урочная (работа в
парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания; ролевые игры; консультации.
В общеобразовательных классах обучаются дети с задержкой психического развития**.
Цель коррекционной направленности рабочей программы: создание условий адекватных психическим и физическим возможностям
обучающихся.
Задачи:
1.Коррекция тематического планирования учебного материала с учётом индивидуально- психологических особенностей детей.
2.Обеспечение дифференциации и индивидуализации содержания образования по предмету с учётом потребностей каждого ребёнка.
3.Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребёнка, предупреждение психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта.
Коррекционная направленность рабочей программы предусматривает наряду с общеобразовательными задачами коррекцию
индивидуальных недостатков развития, путём включения в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших
психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоционально- волевой сферы.
То есть методы, включённые в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию.
Для этого предназначены задания с опорой на несколько анализаторов, чтобы ученики выполняли их с включением в активную
работу психологических функций - задания по обогащению знаниями и представлениями об окружающей действительности, по обогащению
словарного запаса, развитию монологической речи, задания на сравнение, обобщение, группировку, классификацию.

Коррекцию зрительного восприятия предполагается проводить с помощью упражнений на внимание, узнавание, соответствие и
различие, выполнение заданий письменно (ответы на вопросы, списывание и т.д.), что позволит активизировать работу зрительного и речедвигательного анализаторов плюс навыки письма.
Коррекция слухового восприятия основана на упражнениях на сравнение.
Коррекция логического мышления - на основе упражнений в составлении целого из разрозненного.
Коррекция вербальной памяти - на основе упражнений на развитие способности запоминания словесного ряда или парных слов.
Коррекционная направленность наглядности на уроке: применяется наглядность схематического плана, что позволит преодолеть
дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности. Использование условно-графических схем позволит
сформировать умения сравнивать и обобщать предметы и понятия, развивать навыки планирования собственной деятельности, правильности
списывания, выработать алгоритм действия по образцам.
Целями изучения родного (русского) языка являются:
- воспитание гражданина и патриота;
- формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
- осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения
к русскому языку, а через него – к родной культуре;
- воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка;
- воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
- овладение культурой межнационального общения;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- углубление о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения;
- совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
- научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного предмета, в достижении обучающимися планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов


приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,



формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия
языков, национальных традиций и культур народов России и мира;



расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;



формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка
и русском речевом этикете;



совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их
с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;



совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;



совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;



приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский родной язык» в 4
классе.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:


представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; познавательный интерес и уважительное отношение к русскому языку, а через него – к родной культуре;
ответственное отношение к сохранению и развитию родного языка;



осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, осознание роли русского родного
языка в жизни человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества, осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;



представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;



увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств
родного языка.

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский родной язык» во 4 классе является формирование следующих умений:


совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком
в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;



владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах:
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в
совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять
результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;



овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного
общения, а также в процессе индивидуальной, групповой деятельности.

Предметными результатами изучения учебного предмета «Русский родной язык» в 4 классе являются формирование следующих умений:
В конце четвёртого года изучения курса «Русского родного языка» в начальной школе обучающийся научится:


при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:



распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);



распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;



использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;



понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;



понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;



использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;



при реализации содержательной линии «Язык в действии»:



соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);



соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);



произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);



выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;



проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;



заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;



выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚
роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);



соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;



пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;



пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;



пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;



при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:



различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;



владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;



использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;



использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;



владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;



анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;



составлять план текста, не разделённого на абзацы;



пересказывать текст с изменением лица;



создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;



оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;



редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;



соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста; приводить объяснения заголовка текста.

Обучающийся получит возможность научиться:


обогащать активный и потенциальный словарный запаса, развивать культуру владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;



ценностному отношению к родному языку как хранителю культуры, включится в культурно-языковое поле своего народа,



умениям ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формированию базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;



позитивному отношению правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;



формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Характеристика основных содержательных линий.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех
обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных

представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание программы


Русский язык: прошлое и настоящее (5 ч)

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые
свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по
причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как
слова, имеющие в современном русском языке синонимы.


Язык в действии (5 ч)

Нормы употребления глаголов. Образование форм глаголов 1 лица (весить-вешу, – бегите, плескать-плещу и др.). Особенности
употребления глаголов – синонимов (есть, кушать; класть, положить). Категория вежливости в глагольных формах. Синонимичные
словосочетания и предложения. Появление знаков препинания в русском языке.


Секреты речи и текста (7 ч)

Грамотное ведение диалога по форме вопрос-ответ. Озаглавливание текста в соответствии с темой или основной мыслью. Составление
плана текста. Пересказывание текста. Оценивание и редактирование текстов.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Название темы
Количество часов
Русский язык: прошлое и настоящее
6
Язык в действии
4
Секреты речи и текста
7
17
Итого

КАЛЕНДАНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
план

факт

№
п/
п

Тема урока

Цели урока

Содержание урока

Основные виды учебной
деятельности обучающихся

Вид
контроля

Домашн
ее
задание

Русский язык: прошлое и настоящее
1 Не стыдно не Овладение нормами Слова, связанные с
знать, стыдно речевого этикета в обучением.
ситуациях учебного
не учиться
Пословицы, поговорки и
общения
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с учением

Использовать приобретённые знания и Текущий
умения в практической и
повседневной жизни для обогащения
запаса слов, необходимых для
учебного и бытового общения

с.9 №5

2 Вся семья
Овладение нормами
вместе, так и речевого этикета в
душа на месте ситуациях учебного
общения

Слова, называющие
родственные отношения
(матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с качествами,
чувствами людей, с
родственными отношениями

Использовать приобретённые знания и Текущий
умения в практической и
повседневной жизни для обогащения
запаса слов, необходимых для
учебного и бытового общения.

с.17 №8

3 Красна сказка Овладение нормами Русские традиционные
речевого этикета в эпитеты: уточнение значений,
складом, а
песня – ладом ситуациях учебного наблюдение за
использованием в

Использовать приобретённые знания и Текущий
умения в практической и
повседневной жизни для обогащения
запаса слов, необходимых для

с.30
№14

общения

произведениях фольклора и
учебного и бытового общения.
художественной литературы.
Слова, связанные с
качествами и чувствами
людей
(добросердечный, благодарны
й, доброжелательный, бескор
ыстный)

4 Красное
словцо не
ложь

Иметь
представление о
фразеологизмах.
Расширение
фразеологической
записи, тренировка
в правильном
использовании
фразеологизмов в
речи, составление
текстов с
фразеологизмами

Пословицы, поговорки и
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с качествами,
чувствами людей

Объяснять значения устойчивых
выражений

Текущий

с.39 №9

5 Язык языку
весть подаёт

Наблюдение за
словами,
пришедшими из
других языков и
словами, ушедшими
в другие языки

Лексика, заимствованная
русским языком из языков
народов России и мира.
Русские слова в языках
других народов

Использовать приобретённые знания и Текущий
умения в практической и
повседневной жизни для обогащения
запаса слов, необходимых для
учебного и бытового общения

с.51 №9

6 Проектные
задания

Повторить и
Представление результатов
систематизировать проектных заданий,
полученные знания выполненных при изучении
раздела
Язык в действии

Практичес
кая работа

7 Трудно ли
образовывать
формы
глагола?

Повторить и
закрепить
образование форм
времени; наблюдать
особое
употребление
формы настоящего
и будущего времени
в тексте

Трудные случаи образования
формы 1-го лица
единственного числа
настоящего и будущего
времени глаголов (на
пропедевтическом уровне)

Различать время глагола, изменять
глаголы по временам

Текущий

с.62 №7

8 Можно ли об
одном и том
же сказать поразному?

Наблюдать за тем,
что синонимы
могут различаться
по значению, по
времени бытования

Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций
на уровне словосочетаний и
предложений (на
пропедевтическом уровне)

Понимать типы предложений по цели Текущий
высказывания и эмоциональной
окраске; Анализировать и кратко
характеризовать предложение

с.67 №6

9 Как и когда
появились
знаки
препинания?

Повторить правило
о постановке знаков
препинания в
предложениях.
Отработать навык
расстановки знаков
препинания при
записи
предложений

История возникновения и
функции знаков препинания
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков
правильного
пунктуационного оформления
текста

Устанавливать связь между словами в Текущий
предложении и словосочетании.
Объяснять выбор нужного знака
препинания в предложении.
Прогнозировать необходимость
определенных пунктуационных
знаков

с.70
№2(2)

10 Минисочинение

Продолжить
формирование
умения составлять
план сочинения по
вопросам,
записывать по
плану сочинение

«Можно ли
про одно и то
же сказать поразному?»

Воспринимать и понимать звучащую
речь, находить ошибки, нарушающие
логичность, правильность и точность
текста

Секреты речи и текста

Практичес
кая работа

11 Задаём
вопросы в
диалоге

Познакомить с
Правила ведения диалога:
понятиями монолог корректные и некорректные
и диалог.
вопросы
Продолжить
формирование
навыка чтения по
ролям

Участвовать в учебном диалоге.
Текущий
Определять правила участия в диалоге
(умение слышать, точно реагировать
на реплики, поддерживать разговор,
приводить доводы). Анализировать
собственную успешность участия в
диалоге, успешность участия другой
стороны

с.77, №5

12 Учимся
передавать в
заголовке
тему и
основную
мысль текста

Обучение сжатому Особенности озаглавливания
пересказу и умению текста
делать вывод из
прочитанного
текста, находить
основную мысль;
продолжение
работы по
редактированию
текста

Учиться правилу подбора заголовка.
Выделять главное в тексте.
Анализировать текст, выделять
основную мысль и тему текста

Текущий

с.83, №7

13 Учимся
составлять
план текста

Учить цитировать Составление плана текста, не
текст; делить текст разделённого на абзацы
на смысловые
части; составлять
план; пересказывать
историю, пользуясь
планом

Анализировать и кратко
характеризовать текст. Использовать
приобретённые знания и умения в
практической и повседневной жизни
для: создания в устной и письменной
форме несложных текстов по
интересующей тематике.

Текущий

с.87, №3

Понимать типы предложений по цели Текущий
высказывания и эмоциональной
окраске; Анализировать и кратко
характеризовать текст

с.96, №5

14 Учимся
Обучение пересказу
пересказыват исходного текста с
изменением лица
ь текст
повествователя,
подбор заголовка,
составление плана и
редактирование
текста

Информационная переработка
прослушанного или
прочитанного текста: пересказ
с изменением лица, (на
практическом уровне)

15 Учимся
оценивать и
16 редактироват
ь тексты

17 Проектное
задание «Пиш
ем разные
тексты об
одном и том
же»

Учить работать с
толковым словарем
и словарем
происхождения
слов; находить в
тексте рассуждения;
цитировать текст.
Продолжить
формирование
умения расширять
каждый пункт
плана, чтобы он
превратился в тезис

Оценивание устных и
письменных речевых
высказываний с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления.
Практический опыт
использования учебных
словарей в процессе
редактирования текста

Представление результатов
выполнения проектного
задания «Пишем разные
тексты об одном и том же»

Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.

Текущий

с.99, №2

Текущий

с.105,
№6

Практичес
кая работа